Como implementar cuidar e educar na educação infantil de verdade
A BNCC da Educação Infantil tem um ponto que muita gente lê de soslaio e não consegue aplicar: o eixo entre cuidar e educar. Não são duas coisas separadas. É um só eixo. O cuidado não é o cenário onde a educação acontece; ele é parte constitutiva do aprendizado. Isso significa que trocar fraldas, alimentar, acolher uma criança que chorou, organizar o sono — tudo isso tem dimensão pedagógica quando pensado com intencionalidade.
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A Base define seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento que sustentam essa integração: conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se. O direito de conviver, por exemplo, não se resume a "deixar as crianças socializarem". Ele exige que o professor organize o espaço, os tempos e os materiais de forma que a convivência seja possível com respeito à diversidade de ritmos. Um grupo de vinte crianças de dois anos em uma sala mal organizada vai gerar conflitos independentemente da boa vontade de qualquer educador. Isso é dado prático, não teórico. Eu trabalhei em uma creche onde a coordenação queria implementar a BNCC mas tinha uma sala de trinta crianças de faixa etária mista com quatro docentes. O resultado foi que o "cuidar" virou rotina mecânica e o "educar" virou momento de roda isolado, sem conexão com o resto do dia. A solução que funcionou foi simples e não gostosa: dividimos os horários de almoço e higiene em dois turnos dentro da mesma sala, e redistribuímos as funções dos professores. Um ficava responsável pelo grupo que já tinha terminado de comer enquanto o outro acompanhava o grupo que ainda comia. Isso reduziu o tempo de espera e permitiu que as interações acontecessem de forma mais natural. Não foi perfeito, mas foi muito melhor que antes.
Os eixos estruturantes das práticas pedagógicas na Educação Infantil são interações e brincadeiras. A BNCC deixa claro que não existeSeparação entre essas duas dimensões. A criança de três anos que está brincando de casinha aprendendo sobre papéis sociais, linguagem, negociação e simbolismo — e tudo isso acontece porque há adultos que observam, oferecem materiais, fazem perguntas e ampliam as possibilidades. Se o adulto só supervise e não intervém pedagogicamente, a brincadeira fica no plano do entretenimento. Se o adulto domina a brincadeira, a criança não brinca, obedece. Um erro comum é achar que documentar a ação pedagógica significa fazer portfólios bonitos para os pais. Documentação pedagógica, no sentido que a BNCC sugere, é registrar processos, não produtos. Eu vi professoras gastando até oito horas por mês produzindo painéis estéticos que não diziam nada sobre o desenvolvimento das crianças. O que funcionou foi um caderno de observações breves, três linhas por criança por semana, anotando momentos significativos com data e contexto. Isso levou a uma compreensão real do trajeto de cada aluno e facilitou muito o diálogo com as famílias.
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A intencionalidade pedagógica é o conceito-chave que diferencia uma creche que apenas guarda crianças de uma que educa. Intencionalidade não é planejar aula por aula como no fundamental. É ter clareza sobre quais experiências estão sendo ofertadas e por quê. Quando você oferece massinha, não é porque "as crianças gostam". É porque a massinha trabalha percepção sensorial, coordenação motora fina, expressão criativa e linguagem. Você precisa saber qual objetivo está perseguindo para poder avaliar se alcançou. Há uma nuance que poucos percebem: a BNCC prevê campos de experiência, não disciplinas ou componentes curriculares. Isso é proposital. Os campos são: eu, o outro e o nós; Corpos, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e formas; Escuta, fala, pensamento e imaginação; Espaço, tempos, quantidades, relações e transformações. A organização por campos exige que o professor pense de forma transversal. Uma atividade de jardinagem pode trabalhar espaço e tempo (campo cinco), coordenação motora (campo dois) e convivência (campo um) ao mesmo tempo. Fragmentar isso em "hora da arte" e "hora da matemática" vai contra a lógica da Base.
O documento também traz as aprendizagens e desenvolvimentos esperados por faixa etária, dividido em três grupos: I (zero a 1 ano e 6 meses), II (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses) e III (4 a 5 anos e 11 meses). Cada grupo tem objetivos específicos. Para o grupo III, por exemplo, esperar que a criança apenas "interaja com colegas" é insuficiente. O esperado é que ela consiga resolver conflitos com ajuda do adulto, manifestar sentimentos e ideias, e participar de decisões coletivas. Isso exige muito mais do que ter boa índole; exige mediação ativa do professor. Um problema real que enfrentamos foi a resistência de famílias que queriam "conteúdo acadêmico" para crianças de quatro anos: alfabetização, cálculos, letra cursiva. A BNCC não prevê essas práticas nessa etapa, e a Base é clara sobre isso. O que fizemos foi convidar as famílias para observar as crianças em atividades de campo de experiência e explicar, com exemplos concretos, como a linguagem oral, o raciocínio lógico-matemático e a escrita emergente estão sendo trabalhadas por meio da brincadeira e da interação. As famílias que conseguiam ver o processo davam menos pressão. As que continuavam insistindo em exercícios escritos tiveram que ser confrontadas com a legislação: a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) e o Conselho Nacional de Educação não permitem práticas de alfabetização formal na Educação Infantil.
O acompanhamento do desenvolvimento das crianças deve ser contínuo e formativo, não avaliativo no sentido tradicional. Não se dá nota para uma criança de quatro anos. O que se faz é registrar progressos, identificar necessidades e ajustar as propostas. O Portfolio da criança, quando bem feito, é uma ferramenta poderosa para isso. Também existem os registros fotográficos com legendas analíticas, os diários de classe e as reuniões pedagógicas registratorias. Uma limitação séria da BNCC na Educação Infantil é que ela pressupõe condições que muitas redes não têm: turmas menores, formação continuada dos professores, materiais pedagógicos adequados, arquitetura adequada aos direitos das crianças pequenas. Onde isso não existe, a implementação vira conformismo documental. A solução não é abandonar a Base, mas lutar por condições mínimas. Enquanto isso não acontece, o professor pode trabalhar com o que tem, priorizando interações de qualidade e brincadeiras significativas, que são o coração da proposta.
